歡迎家長、老師們透過LINE官方帳號、E-Mail、電話(02-2550-2243)詢問感覺統合、神經生理、行為管教等問題喔！
【永春學障研究所 研究小組彙整撰寫】
Q：為何造成感統失調？
A：感覺統合失常的原因，爬行少只是其中一項因素，另外還有遺傳、都市化的結果，現在加強爬與匍匐的動作，讓孩童有頸背強烈收縮，同時有節奏的律動訓練，感覺的管道就會逐漸協調運作。
Q：小堯來永春已經三週，進步許多，安定性明顯改進，可以安靜專心15分鐘查資料、寫功課，也會敘述事情了，但是仍愛說話，為什麼？
A：小堯腦神經的活動量太旺盛，需要抑制，若早晨做完感統運動再去上課，就可以安靜的學習，這是腦神經被抑制了。會敘述事情及問問題，是表示感覺統合被統整得較好的緣故，目前需要逐步增加運動量。
Q：小朋友坐不住，每次上課前要一直提醒，但一直提醒會嫌媽媽煩，怎麼辦？
A：管教方面，母親講話的方式要稍為改變，不要挑他的弱點，也不要強調好動分心，那會有責備的味道，找出他的優點，提醒他進步的部分，稱讚他，暗示他有進步。運動方面，一定要做交換球，此運動威脅感較大，能讓孩子會更專注。
Q：做感統後，孩子比較專心，但動作還是很慢，做功課的時間還是很長？
A：在寫功課之前先做運動，運動後會使孩子更專注做功課。當表現優異時應適時的給予稱讚，不要有責備的口氣，應多用接納及稱讚的語氣。可多做手走路，手走路可促使頸背收縮、手眼協調、身體形象更清晰，你的、我的分得更清楚，進而人際關係就會更佳，所以酌量增加手走路之數量，首要目標是促進其專注及靈巧。
Q：做感統訓練後，咬指甲的情形已有改善，但可以訓練到完全不咬嗎？
A：因為情緒不安，沒辦法發洩，所以藉著咬指甲尋找一個出口。咬指甲是可以靠感統來改善，需密集地做運動，並多一點稱讚。
Q：孩子看不到近的東西。比如叫他找的東西就在面前，他卻看不到。之前帶他去看醫生，醫生說他有弱視，後來醫生說他有散光，配了兩副眼鏡，都被他弄壞了。
A：找不到東西的原因都不是散光和弱視，其實是因為好動分心的關係，使得眼睛無法聚焦。大班的年紀是訓練專注和靈巧的黃金時期，所以運動量要逐漸增加，運動量要夠才有明顯的抑制效果。
Q：孩子在幼稚園大班的時候，明顯地會啃指甲，咬得很深，或無意識地挖鼻孔、吃鼻屎。現在已經一年級了，已不會啃指甲，但會咬筆桿，把所有的鉛筆都咬得亂七八糟或甚至咬斷；吃飯時則含在嘴巴裡不太咀嚼。
A：這是一種觸覺防禦，有些人呈現的方式是咬口香糖，他是咬指甲、咬鉛筆，這種咬的咀嚼力量，有強勁有力的安定作用。他含著、咬著有舒服的感覺。頸背收縮的感統運動也會讓身體產生〝內嗎啡〞，進而使個體安定專注。
Q：我的小孩子三歲多，他的慣用手好像還沒完全建立，可是他左手比較有力，如丟東西、拿筆都是用左手，幼稚園老師也發現他用左手比較多。有需要調整嗎？如果精細動作用右手，大動作、需使力的動作用左手，會不會比較好？
A：如果真正是左撇子還是不要改。雖然中文字的筆順，以及我們生活習慣，較利於右撇子，但左撇子會有自己的適應方式，美國有15%～25%的人是左撇子，不改也沒關係。建立大腦單側專門化比較重要，就是一隻手包辦全部的功能，另一隻手是輔助手。左右開弓兩手都發展，看似雙手都使用，但其實是大腦單側專門分化不全，雙手同時做同樣的事，雙手都不會靈巧。
Q：手腳協調不好的孩童都有學習問題嗎？或學習障礙學童都有手腳運動協調不好的現象嗎？
A：兩種都不見得有直接的互相因果關係。運動協調不良的原因很多，有些跟感覺統合不相干；但感覺統合不良常常引起手腳協調不好或笨拙現象。不過我們也看過不少感覺統合失常的孩童，其實運動協調尚不錯。所有手腳協調不良或學習障礙的學童，都需要接受感統運動訓練師的檢查，看感統訓練是否能對他們有所幫助，並帶來整體改善。
Q：學習障礙孩童都顛倒閱讀或看字句嗎？
並不如此。主要的問題是這些孩童對簡單情景或圖形的空間方向性，常常記不住。因學童記不住正確的視覺形象，而把 3 和 ε 相混淆；也可能將他們看到的13，誤以為是31。
Q：你們所做的不像在治療，是不是只跟孩童玩？
孩童在訓練的場地作了許多活動，這些會帶給大腦大量的前庭、觸覺和筋肉關節動覺得刺激。正常孩童在尋常遊戲中可獲得這些刺激，但感覺統合失常的孩童，很少在家中自己獲得適當的刺激。發展不良孩童到感統訓練室，接受訓練師的指導，做些有助於他個別神經系統發揮較好效果的事。
感統運動訓練師深知這些孩童感覺和動作發展不良的情形，他們幫助孩童從事會符合其需要的活動，並產生順應性的反應，而可克服目前的困難。如果訓練不像遊玩，孩童不會熱心地參加，而積極熱心是有效訓練的唯一方式，因為沒人能替孩童組合好他的腦，他需要自己組合好，也只有藉由玩的形式孩童才能自我組合好。讓訓練看來很自然，是需要高度的技巧，別人看來是在玩，實際上訓練師和孩童都非常努力，所有的感統訓練項目都有特殊目的-達成自我發展和自我組合。
Q：感統失常孩童的頭腦，有沒有受傷？
有些可能受過傷，但我們不知誰受過傷和如何受傷。從測驗結果來判斷，孩童的腦沒發揮正常的功能；我們使用「失常」一語而不用受傷，表示功能上的缺失。當胃沒發揮效果時，我們說消化不良，而不是說胃受傷。腦功能上的不規則，大都非傷害所引起的，一些實驗顯示，孩童的腦真受傷時，治療進展比功能失常時效果差。雖然二者都無法讓療效達到十全十美，但都會讓情況改善許多。
Q：感覺統合失常是由於父母帶孩子的方式不對嗎？錯在哪裡？
感統失常的問題，通常不是由帶孩子的方式或如何帶孩童所引起。真正發生的原因，目前並不很了解。少數感覺統合失常可能是由營養不良、空氣中或食物中的化學物質、生產前後的問題所直接或間接引起。但由於無法看到腦內的成長，大多數是無法追尋真正原因的。
Q：孩童能從後院遊玩中獲得助益嗎？我們家後院有鞦韆、滑梯和沙箱。
這些設備很不錯，多多鼓勵使用。但後院活動和訓練中所做的，有許多不相同的地方。在家中，孩童只做自己能做的事，多少會獲得一些助益。對大部分孩童來說，在房間內或後院中的遊玩就足夠了，但對感統失常的孩童來說，腦的組合稍欠佳，影響遊戲中對感覺的處理，也影響孩童對如何玩的體認。如果孩童長大過程中有發育學習上的問題時，他可能需要一些不同方式來做。訓練師會幫助他做更有助益的事情，來組合好神經系統，而在家中的遊玩多少有助於神經系統上的發展，仍可繼續鼓勵孩子在後院中搖擺或攀登。
Q：在治療中孩童會常常受傷嗎？
並不會常常受傷，即使受傷也不嚴重，難免偶爾會有一些小碰撞或瘀傷。我們瞭解這些孩童經常會製造些問題，但為了讓孩童有最佳發育，孩童最好有機會從事有點可能受輕傷的活動。由於我們知道有受輕傷的可能，我們盡可能採取預防措施。只有少數訓練師報告一些較重的受傷，沒有接受過正規訓練或不完全瞭解孩童失常情形的人，才會對孩童提供非正規或不完善的保護措施。
Q：孩童鬧情緒的日子，可以帶去接受訓練嗎？
除非孩子生病或受傷，否則非常鼓勵穩定參加訓練 。一般而言，感統訓練室是處理發脾氣或鬧情緒孩童最好的地方。要記得，我們訓練有感統失常的腦，是訓練整個精神、人格和行為的全部。如果孩童不高興或不合作，其神經系統的效率可能不大好，也許經由訓練可把事情化解開。
Q：父母如何告訴孩童有關訓練的事？
如果孩童夠大而足以瞭解，告訴他要去「遊玩」，這遊玩會幫助他閱讀並把話說得更好，生活得更愉快。如果孩子夠大，他會了解一些訓練原理；如果他實在還小，他在開始幾次不會問，以後會滿足於「去玩」的回答。父母要讓孩童高高興興地來去，因他需要盡力把自己投進訓練當中，才能獲得最大的效果。
Q：如果孩童很認真學習，他能成功嗎？他是個聰明，且很用功的孩子。
意志力對有缺陷的神經系統，並不是很有效的補償方法。孩童誠然可把全部體力和精神用在功課上，保持平衡，移動眼睛，或想如何運動，但對其他許多事情，如專心聽講或注意指示，體力顯然不夠；意志力並不是發揮這些的全部條件。
當然，意志力也是從神經系統所產生的，並非來自統合感覺神經的部分；最好讓他處理感覺的腦，發展較完整點，而不是只靠著意志力。很多事情並不很單純，感覺上的統合會使許多事情容易些，而意志力每次只能注意到少數事情，無法讓更多的事情做起來都很順暢。
很賣力做事情也許有所助益，但並不是解決問題的好方法。一個看來聰明又用功的孩童，如果是用組合欠佳的神經系統來思考和賣力，雖聰明但也常覺得還不夠，他還是會有許多困難。感統的步驟是協助腦功能做的更有效率，做事情也就較得心應手。
Q：感覺統合失常，長大後問題會自然消失嗎？
如果孩童有感統失常的問題，長大後問題不會自然消失。雖然經由一再的練習和努力，孩童可能學到「片段的技巧」，而對欠佳的感覺處理做點補償，使問題看不見(如姿勢和眼肌協調組合欠佳的孩童，可能學著玩棒球，或拿筆學寫字)，但因神經系統上的失常，學習片段技巧也須加倍費神，常讓孩童沒有體力做其他的事情。在感統訓練中，會讓神經的組合更好，做事較容易些。
Q：為讓孩童依內在驅策力來發揮，是不是該讓孩童什麼事都隨心所欲？
做事的內在驅策力－建設性的運動和遊玩－對孩童的正常成長和發育，是非常重要的。神經系統發展不規則的孩童，也有內在驅策力要做點事，但他們的腦組合欠佳，因而缺乏建設性，無法從內在驅策力獲益。幾乎所有孩童都有內在驅策力來組合並發展好其前庭平衡系統，每一個孩童都喜歡跑跳或攀爬；如孩童屢因攀登而跌倒，或常因跑跳而絆倒，他很可能有感覺動作能力的缺陷。如果孩童依內在驅策力活動而傷害了自己，父母須改善環境，使孩童可依內在驅策力活動但不再傷害到自己。
隨意亂跑並非依內在驅策力的活動，隨意活動並沒有幫助腦組合好的功能。腦組合欠佳的許多孩童，需要強烈的環境結構。把一個腦組合欠佳的孩童推入空曠的大空間，他會在大空間到處亂跑，他不知如何有效利用空間。這亂跑也許帶給他大量的前庭和筋肉關節動覺上的刺激，但對這些感覺的組合並沒有助益。
Ｑ：父母購買哪一類玩具，對這些感覺統合失常的孩童較有助益？
購買的玩具，如：滑梯、鞦韆、蹺蹺板、三輪車、四輪車、玩具車、可攀爬的架子，以及使用於訓練室的東西，如：滑行板、大型的內車胎、大蓆墊和坐褥、可敲打或修補的東西，可用於室內遊玩。最糟的玩具是孩童會拔掉拆壞，或用電池跑動的東西。不能操縱的玩具，對孩童沒有多大的助益；玩具最好能促進想像力，因此愈簡單的玩具愈好，可提供各種不同玩法的機會就愈多。家中舊家具或不昂貴的東西，常可做成很實用又方便的玩具。
Ｑ：我的小孩每天看電視長達四小時，好不好呢？
當然有些節目很適合孩童觀看，但如果孩童花那麼長時間看電視，就減少從遊戲中獲得足夠的感覺輸入。玩大件玩物，會運動全身，而對內耳前庭平衡、皮膚觸覺和筋肉關節動覺，產生許多反應，這些是孩童發育過程中很重要的部分。一個感統失常的孩童，比正常孩童需要更多的遊玩，而且在遊玩中需特別的引導。
Ｑ：幼稚園或托兒所能提供所需要的感覺輸入嗎？
托兒所或幼兒園的老師，對孩童的發育幫助很多，但他們另有其他重要的工作(如照顧孩童和協助小孩的相處)，因此我們不能期待老師扮演訓練師的角色。
近幾年來，托兒所和幼兒園對孩童活動遊玩的部分都做得很不錯。當然我們希望看到托兒所和幼兒園的教學，能強調感覺動作的活動和語言上的發展，而不是讓孩童靜坐在椅子上強調教導讀和寫。隨著學習障礙和感統失常的知識推廣，且能提早確實鑑定後，讓幼兒園扮演積極角色，奠立為感覺運動發展上的重要機構，將來或許可以做到。
對神經系統組合較好且較早的孩童，談提早閱讀和寫字還說得過去，但很多孩童在五歲的年紀，神經上的統合尚未達到讀寫能力，提早讀寫只會讓孩童提早經歷到失敗和失去自信心。
Q：特殊輔導教學的計畫，需不需要呢？
特殊教育的計畫非常重要。雖然感統訓練會改善神經系統不規則的發展缺陷，但這些學童中，大部分還需接受學業上的輔導。何況有些孩童還有其他的問題，從感統角度的訓練獲益有限，反而特殊教育計畫對這些孩童的幫助最大。可是，如果孩童在感官知覺上的處理有缺陷，強要孩童閱讀就不會有多大的結果。特殊教育試著加強學童的學業學習，不追求問題的緣由，也沒設法改善問題的本身。
如果特殊教育能輔導學童達到理想的成就，孩童就不需要接受另外的感統運動訓練。感統運動訓練是依自然正常發展方法，改善孩童的腦神經系統，促進學習能力。雖然並非能幫助所有適應欠佳的學童，但卻能協助很多學童更容易學習。
Q：孩童在學校內外或跟別人相處時適應有困難，父母應如何協助他?
父母最重要的事是讓孩童瞭解或體會到，父母不僅很愛他，同時也接受孩童目前的情形。在家中有愛心的關懷和接納時，孩童較容易發展包容而堅定的自信心。自信心比其他方法更能幫助孩童跟同學相處，並把握住生命中重要的事情。
